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高三备考复习中语法知识应用之我见

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摘要  考纲的变化、教材的变更、学生自身的学习倾向,客观上作用于高中语文教学过程,使语法教学内容基本淡出了课堂。然而,高三备考中,我们不难发现,在对考生进行语文综合能力的考查过程中,“语法不但无法回避,反而占据着重要地位,而且能够成为有效的解题手段。在我看来,重在实际应用才是学习语法的最终目的。因而,科学引导学生学习、使用语法,是备考过程中的明智之举。

关键词  语法学习    高三备考    实际应用 

一、语法教学的现状

(一)初高中语文教学面临尴尬的“断层”

初中语文教材列出了关于“语法知识”的教学内容,说明语法的学习应是学生在初中阶段完成的,然而《初中语文新课程标准》却又淡化现代汉语语法、文言词法与文言句法知识,提出:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必进行系统、集中的语法和修辞知识教学”;现代汉语“语法、修辞知识不作为考试内容”;古代汉语不考察“对词法、句法等知识的掌握程度”。

进入高中后,教学计划中并未涉及到本应在初中阶段打好基础的语法知识,可《高中语文新课程标准》反而对现代汉语语法、文言词法与文言句法知识要求较高。“课程目标(阅读与鉴赏)”中提出:现代文要“运用所学的语文知识,帮助理解结构复杂、含义丰富的语句”;古诗文要“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三”。

(二)高考回避单独设立语法考题

新课改后的高考试题一直固定在18个小题,除个别题型(病句)外,其余各题均未直接考查语法知识,因而进入高中,特别是进入高三年级后,“语法知识自然而然地成了一枚弃子,语法内容的教学也就被逼至无人问津的角落,“黯然神伤”去了。

(三)学生面对语法时畏难情绪严重

提及语法,几乎所有的学生都会表现出明显的抗拒。究其原因,无非有二:第一,对于高中学生而言,语法艰涩难懂,枯燥的理论知识让他们望而生畏;第二,他们认为语法在生活与学习中“毫无价值可言”,“无用论”也成了备战高考的功利主义的大敌,当然“除之而后快”。

基于以上原因,现在高中语法教学的实际是:教材不系统编,高考不直接考,教师不正式教,学生不愿意学。

二、语法在高考试题中的地位

高中学生语法知识的欠缺已是不争的事实。然而,如果理智分析,我们就会得出截然相反的结论:即使不单独设立考点,也不代表高考中语法就没有用武之地,反之,“弃子”也有“一子定乾坤”之价值。

根据《高中语文课程标准》的要求,高中语文课程应进一步提高学生的语文素养。因而,作为高中语文学习的主要评价机制——高考,自然要以此为考查方向。纵观以前,预测未来,高考试卷中许多试题和答题都离不开语法知识。随着专题复习的逐渐展开,语法便会越来越显示出其独特的功能。且看高考试题中,语法扮演的角色:

(一)语言文字运用部分

1.成语、病句和排序

三道客观语言题实际上都涉及对学生语法知识的考查。

这其中,病句题对语法的考查当然最为典型、直接。《考试大纲》明确规定检测范围为语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑等6种病句类型,其中前四类均属于语法毛病,而表意不明中的“歧义句”也有一大部分是由于多义短语的出现造成。

成语题虽主要从语境、色彩、表达意义等方面考查学生正确使用词语的能力,但也无法避免对语法现象的涉及。比如:有些成语只能作谓语;有些成语只能作状语;有些成语作谓语时相当于不及物动词,不能带宾语;有些成语不能用于肯定句中……【2013安徽卷】成语使用A选项就是这一类型的考查:“随着全社会对宏观经济增长目标的深入解读,‘幸福感’‘幸福指数’毋庸置疑地成为民生改善和文化发展进程中的重要话题,受到公众的普遍关注”,“毋庸置疑”这一成语是不能作状语的。

排序题考查学生语言表达的综合能力,而最主要的是“连贯”的考查,即能够调整语句之间的顺序,做到前后衔接和照应,这期间也不可忽视语法的作用。因为,语句之间的衔接是建立在句子之间的内在关系的基础之上,这即是复句间关系的判断的实际应用。

2.语言表达部分

主观语言表达题中,对句子扩展、压缩、变换等都和语法有关;仿句是辽宁课改高考后的必考题,而仿句要求中很重要的一项——结构一致,即是语法方面的要求。

(二)古诗文阅读部分。

阅读古诗、古文,理解文言词语和句式,翻译文言句子,无一不涉及到古代汉语语法知识。这一部分是学生学习过程中的难点,也是高考中失分的主要环节,打好语法基础就可以变被动为主动。

(三)现代文阅读部分。

现代文阅读部分分为客观题和主观题,而总的来说是考查学生对文章信息的筛选、提炼、归纳、整合能力,要把握文章信息就必须涉及到语法知识的应用。比如:客观题中会考查对文章中重点句子的分析,而对复杂长单句的分析以及对多重复句关系的分析,都必须运用语法知识才能做出准确判断;客观题既考查学生的理解、分析、鉴赏能力,更考查学生的语言表达能力,很多考生答题时词不达意,就是缺少语言表达训练,而用语法知识就能规范学生的语言表达。

(四)作文部分。

一篇好的作文,必须是有创意、有思想内容、有熟练的表达技巧、有准确的语言运用等综合特色文章。若文章中病句百出,无论如何也不能成为一篇优秀作文。

由此看来,除了在默写题中未涉及语法知识,其余各题均或直接、或间接地对语法进行了考查。

语法,语言之法,我们离不开语言,自然也就离不开语法,面对“考查学生综合素养”的语文高考试题,我们就更加无法回避这一课题。所以,我认为,在备考复习过程中,如果高三语文教师能在关注专项训练、归类题型的同时,有意识地传授语法知识,在解题中引导学生巧用语法解决实际问题,借“他山之石”以“攻玉”,一定会有不小的惊喜、收获。

三、语法在高三备考复习中的应用

当然,高三复习时间紧、任务重,语法系统知识又艰深庞杂,不可能面面俱到。因此,根据高考应试的实际需要,我把语法学习的主要目标定位于应用,引导学生了解借助语法知识解决实际问题才是学习的重点所在,不必纠缠于繁琐的理论知识。

下面就结合高考试题,浅谈一些自己在引导学生解题过程中对语法知识的实际应用。

(一)读文

小到独立语段,大到整篇文章,都是由句子组合而成的。如果想要整体把握其内容,必然要理解句子之间的内在关系,那么,分析复句关系、划分复杂单句层次结构就会成为有效手段之一。

例如:【2011福建卷】某翻译家在《文艺报》上撰文指出有人说中国人称自己的国家为“中国”,表示自己是坐镇在世界中央的天朝,说明中国人自傲。从国名的中文翻译来看,译名能够表达中国人的情感例如,“英国”为什么不译作“阴国”?“美国”为什么不译作“霉国”?“德国”为什么不译作“歹国”?这是因为中国人要从同音字中选出具有最美好含义的字命名这些国家。用什么字呢?用“英雄”的“英”、“美丽”的“美”、“道德”的“德”、“法理”的“法”、“芬芳”的“芬”、“祥瑞”的“瑞”……外国,比如英国,用英文译别国的国名,只用音译,译名中不含有褒贬意义

解析:此段文字出自语言题,题目要求“用一句话概括该翻译家的观点”,那么读懂语段内容是首先要完成的任务。此段分为三部分:引出话题,中国对国名的翻译,外国对国名的翻译。首先,从复句关系辨析,“但”表示转折关系,说明语意在后,因而第二、三部分才是语段表意重点;其次,根据这两部分的内容以及第三部分开头的“而”判断两部分为并列关系,分别讲述一个问题上中文和外文的不同表现;然后,提炼这两部分的主要信息(保留各句子主干及必要修饰成分,舍去举例的内容),从而整合出语段的主要内容。(加粗部分为语段主要信息)

(二)审题

仅读懂文章还不够,能够审清题干,从中分析出答题要求与思路也是十分关键的环节。如果文章读懂了,相关知识也无缺失,却因为没有理解题干要求而弄不清出题者的意图,造成失分,是非常可惜的。因而,运用结构分析法分析题干信息,是十分必要的,试看如下例子:

1.2009辽宁卷】文学类作品阅读

题干:小说两次提到小孩的凉鞋,有什么作用?

解析:此题意在考查小说中“物的形象”在文章中的作用。一些学生在解题时,只注意到归类题型,然后根据小说的答题技巧分析“凉鞋”的作用,却忽略了题干中重要的修饰语“各”的提示性信息。此题从题干上明显指出了答题要求,要分别答出第一次和第二次提到“凉鞋”的作用,而学生却将两次作用整合到一起回答,导致严重失误。

2.2012辽宁卷】实用类作品阅读

题干:克罗齐是如何达到理论家和实践者之间协调统一的?请结合全文概述。

解析:此题在审题时从句子结构分析,主干信息为“克罗齐是如何达到统一的”,限定性信息是“理论家和实践者”,那么在解题时,就要先分别阐述克罗齐作为“理论家”和“实践者”都做了哪些事,然后再谈两方面互相促进,协调统一的问题。因此,这一题的答案应一共分三小点,才称得上完整。

3.2013辽宁卷】文学类作品阅读

题干:结合文中内容,分析富人与亚诺什一家交涉的心理变化。

解析:从题干句子结构角度分析,可以看出此题考查的是“富人的心理变化”,限定信息是“与亚诺什一家交涉”时的心理变化。如果不能准确分析句子信息,就会有学生在解题时分析双方心理活动,甚至是分析“亚诺什”的心理变化,这便是没有审清题干信息造成的失误。

题干:文中画线部分都提到“歌声”,概括说明其不同的含义及重复出现的作用。

解析:此题与前面列举的【2009辽宁卷】略有相似之处。划分题干句子成分后,可以发现“概括说明”共有两个宾语:“含义”和“作用”,而它们的修饰成分分别是“其(歌声)不同的”、“其(歌声)重复出现的”,这样一来,“含义”就要分别答,而“作用”则需统一概括。由于审题时没有理清句子信息,不少学生解题时,答案没有符合题干要求,既失分又浪费答题时间。

(三)作答

不仅读文、审题离不开语法知识的应用,解题作答过程中,语法知识也至关重要,有时还会成为解题的密匙。以下列举部分题型:

1.文言文阅读客观题(词义辨析)

2009辽宁卷】蛮夷不,盖待之失节耳    宾:归顺

解析:加点词前有否定副词“不”,“宾”原为名词,然而名词前不能用“不”直接修饰,但动词可以,由此推断,此选项所给词性合理、正确。

2012全国大纲卷】敌攻石尖山,浩阵而前   冒:贸然

解析:“而”在此处为连词,连接“冒阵”与“前”,则“冒阵”和“前”在功能类型上一致,同属动词性,那么加点词解释为“贸然”显然有误。

以上两例便是在利用词性推断法解题。

2.文言文阅读主观题(翻译句子)

2010山东卷】入嵩山,复遇故童子时所见道人,乞其术,师事之

解析:“师事之”中的“师”与“事”是名词加动词的组合形式,那么两个词之间的组合关系可能有两种,即“主谓关系”和“偏正关系”,因为“事”的主语是“申甫”,所以“师”为“事”的修饰成分,是词类活用——名词作状语,译为“像对待老师一样”或“用对待老师的礼节”。

2011江西卷】公卿以下皆卑奉之,独汲黯与亢礼

解析:“亢礼”为动词性短语,“与”为介词,而介词一般与名词或名词性短语组合形成介宾短语,作为状语修饰谓语动词,那么可知此处“与”后省略了小宾语“之”,翻译时必须补充出来才能语意通顺。

2011四川卷】一日,携褚币诣富家易谷种,值大雪,立门下,人弗之顾

解析:在否定句中,代词作宾语,宾语提前,其前置的位置是:否定副词后,谓语动词前——这是古代汉语中宾语前置的一个规律。那么当“(主语)+否定词+代词+动词”的组合形式出现时,就要考虑特殊句式翻译的语序问题。因此“人弗之顾”作答时应先调整语序,按“人弗顾之”的顺序翻译。

3.辨析病句

2010辽宁卷】随着网络技术迅猛发展对信息流通形式形成的巨大刺激,产生了网络互动这个平台,开拓了民意表达的公共空间,增强了政府和人民的良性互动。

解析:现代汉语中,各句子成分之间的排列顺序一般为:“定语+主语 + 状语+谓语+补语 + 定语+宾语”,而有时为了口语表达的简洁或强调的需要,会将状语提前,用逗号单独隔开,变成“状语,(定语)主语+谓语……”的形式,那么当“介宾短语(状语),动词……”这种句型出现,则很明显出现了一个缺少主语的句子(成分残缺)。该选项中“随着……”即是介宾短语,后三句均以动词开头,就是此类型病句的典型示例。

4.论述文阅读

2013新课标全国卷】老子其人其书的时代,自司马迁《史记》以来只有异说,清代学者崇尚考据,对此议论纷纷,如汪中作《老子考异》,力主老子为战国时人,益启争端。钱穆先生说:“老子伪迹不彰,真相不白,则先秦诸子学术思想之系统条贯始终不明,其源流派别终无可言。”大家都期待这个问题有新的解决线索.

A.钱穆说过:如果老子其人其说的时代不明,那么先秦诸子学术思想的联系和发展就无法弄清,《老子》和道家的源流、派别也无从谈起。

解析:钱穆先生的话是个多重复句,“则”将第一、二分句与第三、四分句分割为两个部分,形成第一层假设关系,这样一来,第四句中“其”从复句关系角度判断,指代的内容应为“先秦诸子学术思想”,而非“《老子》和道家”,因此,A选项有误。

像这样的例子,在高考题中比比皆是,在此就不一一列举了。

通过这些例子可以看出,语法绝不是“鸡肋”,它在高考中有着举足轻重的地位,巧用、善用语法知识,确实可以为高考复习助力,解决许多实际问题。

   

以上是自己在高三复习过程中累积的一些浅见。和每一位高三教师一样,我也在尽己所能地帮助学生寻找一些有效的方法,希望他们在高三备战的时候少走弯路,高效复习,制胜高考。“巧用语法应对高考题”的这一想法还在起步阶段,尚不成熟,我会在未来的教学过程中不断摸索、完善,以期使之更科学、更有效地解决实际问题,让学生们从中受益。

参考资料
   1《初中语文新课程标准》

2《高中语文新课程标准》

320112013年高考(辽宁卷)考试说明

4 20092013年全国各地高考题

5、 中国教育资源网、中学语文教学资源网

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