绿岛学校英语教研组校本研修活动

　　绿岛学校英语组阳光课堂校本研修

　　一、“校本研修”的含义：

　　校本研修是以学校中的教师群体为主体，针对自身遇到的具体问题，采取科学规范的教育教学研究方法所开展研修活动。以自己的学校作为研究的基地，用科学的方法对自己的教育教学行动进行研究，以具体、特殊为特征，现场解决自己实践中的问题。

　　二、校本研修的目标和对象

　　研究目标：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和发展的重要因素，学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。

　　研究对象：沈阳市绿岛学校七、八、九年级学生

　　三、研究内容

　　“英语阳光课堂”式教学是以“学生自主认知”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法，它是优化教学过程的一种有效途径。

　　“阳光课堂”式教学应让“生本”贯穿于教学过程始终。教学设计和教学活动要充分体现 “生本”二字，营造和谐的思维情境，为学生自学、观察、思维、发问、讨论等活动提供场所和素材。在教学中有意识地把知识变换为一系列研究性的问题，以便培养学生的研究能力和创新能力。对于英语科目，更要求学生自主发现语言规律并学会总结，最终目的是能准确的去应用和实践。

　　四、研究方法

　　1、从以往的以教师的“教”为主，转向关注“师生互动”和“学生如何自主、合作、探究性地学习”。

　　2、从偏重关注“知识点的掌握”，转向关注“学习的过程和方法以及学生情感、态度、价值观的形成”。

　　3、从偏重关注“学生回答问题的情况”，转向关注“学生学会发现问题、提出问题的情况”。

　　4、从偏重关注“教科书内容的解读”，转向关注“充分开发和利用课程资源以及联系社会、科技和生活实际”。

　　5、从偏重关注“单一化的教学手段”，转向关注“多种媒体手段（包括传统教学手段）的科学选择和合理运用”。

　　6、从偏重关注“结果的评价”，转向关注“课堂教学中的过程性评价”

　　五、研修措施

　　1、教师培训

　　学校组织全体教师参加区里举办的校本研修讲座，由专家指导校本研修的工作展开。之后，我笑教师们又积极地观摩了校本研修现行学校的成果展示，观摩了一节节成熟的校本研修成果展示课，是老师们对校本研修的认识不断提升，也跃跃欲试地投入到校本研修的工作中去。此外，区教研员也多次莅临学校进行现场指导和讲座的展开。

　　2、实践研究

　　以课堂教学为主阵地，从发现问题——研修——确定研修主题——磨课——展示课——评价研修效果——反思——修整——，强调实践与探索，边学习，边实践，边总结。

　　3、个案研究

　　在平时的教学中，不论是做练习还是测试，与词汇、语法等项目相比，阅读理解明显薄弱，大多数学生的阅读题错误率高，失分较多，这就说明学生的英语阅读能力比较弱。究其原因，我们英语组认为主要有以下几个方面：

　　（1）学生缺乏背景知识、自信心和学习兴趣。

　　（2）学生没有掌握正确的阅读策略。

　　（3）部分学生满足于表层理解而忽视深层理解和评价性理解

　　针对这种情况，我们绿岛学校初中部英语组全体教师对本次校本研修共设了三个主题，分别对其设置主题进行了认真仔细的研修我校第一次校本研修的主题为《构建思想发散学习任务设计促开学生语音输出能力》。研究主题确立后，为了使课堂高效，使学生们阅读能力及语音输出不断提升中我们还精心设计了课堂观测量表，分别从问题策略，合作策略，情景策略，激励策略四方向进行观察和分析。在区教研员吕老师的指导下，我们意识到了本次活动的欠缺之处，对研修主题的设置范围较大，研修目标不明确使我们的观测量点难以做出正确的评价。在总结经验教训之后，我们确立了第二次研修主题《构建思维发散学习任务，有效落实不同层次学生语言输出能力的培养》。在第二次研修结束之后，绿岛学校教研组总结经验教训，针对初中生对于文章关键信息的提取及把握能力欠缺这一问题，开展了第三次的研修，研修主题为《培养学生在阅读过程中准确捕捉和运用关键信息的能力》。

　　4、专题研究

　　开展三次校本研修专题研究，分别是《构建思维发散学习任务设计提升学生语言输出能力》、《构建思维发散学习任务，有效落实不同层次学生语言输出能力培养》、《培养学生在阅读过程中准确捕捉和运用关键信息的能力》，进行专题研讨，总结经验，推广研究成果。掌握正确的阅读方法是提取关键信息最行之有效的方法之一。

　　（1）略读。学生快速阅读全文，理解文章脉络，了解课文大意，明确文章的主旨。它可以培养学生快速阅读技巧和获取文章整体信息的能力。

　　（2）粗读。“粗读”或者“略读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文，忽略不懂的句子或生词，从整体上把握文章的基本内容，并非是一字不漏，一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句，了解文章的基本意思，然后回答问题。

　　（3）跳读。跳读是快速阅读的另外一种方式，在阅读过程中不用发出声音，也没有必要读准每一个单词，胡春洞说：“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时，在阅读之前，要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问题或具体事实，阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确，需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。

　　阅读与写作是相辅相成的，二者有密不可分的关系，这两项技能可以互相促进，共同提高。因此，在搞好阅读的同时，要开展形式多样的写作练习。阅读是写作的基础和源泉，学生从阅读中积累词汇，学习表达方法和技巧，是知识的输入过程;写作是学习外语的目的，是知识的输出过程。学生在进行了大量的阅读训练之后，可以获得写作需要的材料，扩展词汇，积累一些英语格言、习惯用语及固定搭配，从而丰富自己的书面语言。然后，通过写作这个信息的输出过程，学生会发现他们语言结构的不足，从而刺激他们进行有选择的阅读。可见，阅读与写作教学是可以融为一体的。

　　六、我校校本研修的步骤

　　1、理论学习阶段（2017.9～2017.10）

　　（1）研读新《课程标准》。

　　（2）教学过程多元化发展

　　2、确定研修题目，制订研修方案，组建研修小组（2017.10～2017.11）

　　在教师们的教学过程中，不可能总是完美无瑕的。无论从教师的教学设计角度，还是课堂的展开角度，亦或是学生接受知识的角度，我们总是遇到这样那样的问题，导致追求高效课堂的道路崎岖受阻，遇到瓶颈。接踵而来的就是英语成绩低迷的结果。针对这样的现状，我们英语组的老师们坐在一起，耐心的总结在教学中遇到的共性问题，考虑到学生的学情，以因材施教为基础，生本课堂为核心，将阻碍教学的问题一一列出，然后找出急需解决的问题，确立近阶段研修的主题，作为校本研修工作的目标和核心内容。例如在我校初中英语教学中存在的学生在阅读英语文章时，不能在有效的时间内提取关键信息，学生经常出现重复阅读，找不到针对问题的关键答题点，读后不能根据关键信息概括课文主要内容，常常出现遗漏信息、部分情节或内容理解不当等问题，导致学生对文章的理解和相关阅读问题的回答产生了障碍，`从而对阅读失去兴趣甚至有意消极对待阅读练习。针对这个问题，我们确立了研修主题为“培养学生在阅读过程中准确捕捉和运用关键信息的能力”。

　　3、研修第一阶段（2017.11～2017.12）

　　（1）围绕主题、策略进行教学设计

　　（2）围绕策略设计观察点，制定课堂观察量表

　　（3）第一次磨课：组内研修教师进行上课实践

　　（4）针对上课效果进行反思研讨

　　（5）根据研讨结果，重新围绕主题和策略，修改教学设计、课堂观察量表

　　（6）团队展示：再次磨课、观课、反思研讨

　　在解决了教学中存在的一个共性问题后，老师们总结经验，积极撰写教学论文。一方面，使我们可以及时捕捉教学中的灵感或闪光点，把自己的收获与人分享；另一方面，也为上级举办的各类论文比赛积累了素材，做好的准备，大大提高了获奖的可能性。同时，我们不断发现新的问题，这也促使我们有了新的目标，这就有了新的研修主题的确立和新一轮的校本研修实践。总之，校本研修的工作是一个长期的，不断推陈出新的循环过程。教研组长经常会同学校主管领导和英语组任课教师开展推门听课、评课活动，与教师面对面进行课堂教学研究，及时反馈有关信息，增强交流与沟通。

　　我校第一次校本研究的主题为《构建思想发散学习任务设计促学生语音输出能力》首次主题的确立，对于我们外语组来说是一次极大的挑战，主要根据学生的实际情况，又要有效落实并出色完成任务，我们教研组不仅利用每周一次的备课时间，还专门建立校本研修优秀团队微信群，及时进行思想共享，期间我们多次邀请校教务处主任刘红进行参与指导，在学校的大力支持下，我们还邀请了区外语教研员亲自指导主题，通过共同操作为了构建学生英语阅读中的发散思维，提升学生阅读过程中的语音输出能力，我们研修第一次研修主题《构建思想发散学习任务设计促开学生语音输出能力》

　　研究主题确立后，为了使课堂高效，使学生们阅读能力及语音输出不断提升中我们还精心设计了课堂观测量表，分别从问题策略，合作策略，情景策略，激动策略四方向，为教师体现出培养学生语言阅读的调节，真正使课堂成为培养学生阅读提升，输出语音的一片片天空。观测量表制作后就是课堂具体实际操作的过程，第一次进行校本课堂实践是初中部充满才气，帅气的徐小博老师，徐老师积极上进，主动担当第一次课堂实践教师，不放过每一次锻炼自我的机会，根据观测量表的不同观测使徐老师选择了《The Trojan horse》木马计这一课根据各个观测点对每一项环节进行设计构思，在正式授课前，徐老师进行了多次的备课，每次备课，都会产生新的想法与灵感，然后反复进行该课，试课，再该课，在试课，直到自己感觉满意，直到全组通过为止，通过充分准备后，就是我们本次进行研修的展示了。

　　研修展示的当天，我们再一次请来了区教研员，吕秀伟老师莅临指导，在八年二班师生共同努力下，出色完成了研修主题的课程，课后，我们全体成员对本节课进行了研修，每位成员以不同的观测进行观测。研修后，教研员吕老师给我们进行了点评与指导，吕老师首先对我们英语组研修活动给予肯定，同时也提出了我们本次研修的活动的不足。使得我们校本研修的下阶段工作有了明确的方向。这是本次研修收益最大的一点，我们感激吕老师的精彩直接点评，给予我们极大的一些帮助，对我们下一次的研修活动方向起到了重要的引导作用。

　　在这次教研活动中，我们全体人员围绕校本研修主题进行研究，讨论。不仅提升了个人的专业素质，也使自己的教学工作上一个新的部分，在校本研修过程中，我们个人做了大量的有益于教学的工作，成果颇丰。

　　4.研修第二阶段（2018.3～2018.7）

　　（1）寻找教学中普遍存在的、共性的、急需解决的问题，作为研修主题

　　（2）分析问题原因，构建解决问题的策略

　　（3）围绕主题、策略进行教学设计

　　（4）围绕策略设计观察点，制定课堂观察量表

　　（5）第一次磨课：组内研修教师进行上课实践

　　（6）针对上课效果进行反思研讨

　　（7）根据研讨结果，重新围绕主题和策略，修改教学设计、课堂观察量表

　　（8）团队展示：再次磨课、观课、反思研讨

　　英语学科，是一门语言技能的习得和应用。在实际教学过程中，我们发现学生英语知识能力层次差别很大：有的学生听说读写样样精通，有的学生某种能力不足，更有少数学生英语各方面能力都很差，课上参与度极低，出现厌学情绪，为了让全体学生在每一堂课上都有所收获，积极参与到英语学习中，我们确立了《构建思维发散学习任务, 有效落实不同层次学生的语言输出能力的培养》，重点体现在设置问题的层次上，针对不同层次的学生设计有梯度的问题，从而提高全体学生的课堂参与度。让全体学生在理解文本内容的同时，通过对所提问题的理解，培养自己的发散思维和语言输出能力。

　　对于校本研修，通过不断的摸索，我们英语组已经进行到了第二阶段，本阶段由毛丽老师给我们带来一节英语阅读课。通过制定观察量表，听课，评课的一系列过程，我对本次研修有了新的认识。把“把落实学生语言输出能力”放在首位。同时，提倡教学中要以“语言输出”为主，针对不同层次的学生，培养相应的语言输出能力，使每一个学生都能够通过阅读，体会文章内容和内涵，达到学以致用的目的并增强学生的实践能力。

　　我们英语组的全体教师在教学过程中不断尝试多种教学方法，针对不同的学生采用灵活多样的教学手段，把好的传统的教学方法继承下去，同时在教学中发现更加适合学生的教学方法与手段，通过教学笔记的形式作以详细记录，包括方法的具体实施情况以及教学效果等，在集体备课时互相探讨。

　　针对不同层次的学生设计不同难度的问题。在以往的课堂上，教师对学生的要求是整齐划一，束缚了学生创新潜能的发挥。教师要重视尊重学生的个性，满足学生的不同需求。学生的个性差异，不仅表现在学生的个体之间的差异，还表现在独特的精神世界和兴趣特长，这种独特性是人的个性完善的内在资源。因此，我们不能用一个模式去塑造和评价学生。不能用一个水平衡量学生，那是不现实的，也是不可能的。要尊重学生的不同理解和认识，让课堂成为学生发挥个性的天地，成为自我赏识的乐园。

　　回顾两次的研修，有收获自然也有不足，虽然在教学上奋斗多年了，此次学习让老师们重新认识自己，改进自己。今后希望自己从教学实际出发，取长补短，不断养成自我学习与自我反思的习惯。结合研修，不断提高自身素质和业务水平；增强研修意识，以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题。不断在教学中自我总结、自我反思，不断进取，努力上进。

　　5、研修第三阶段（2018.9～2018.11）

　　第二次教研研讨阅读中具体遇到的困难。带着上次明确的主题，全体英语教师研讨具体学生在阅读中遇到的困难。具体困难有：第一，学生单词不认识。第二，阅读无法专注。第三，无法找到题目要求的信息。第四，审题不仔细。第五，对有些阅读主题不够了解。这些都是学生在阅读过程中遇到的典型问题。

　　针对这些问题，对学生急迫和有效的解决办法是什么？教学角度能如何解决？老师再一次就此进行讨论。思考教师如何在教学过程中将学生的阅读苦难予以解决。经过大家的热烈讨论和交流。大家达成共识，在教师教学中的Reading和More Practice部分，充分训练学生提出信息的能力。确定研修主题：《培养学生在阅读过程中准确捕捉和运用关键信息的能力》。

　　第三次教研。首先，确定研修的做课的篇目，针对阅读中提取信息的能力，确定由肖承老师展示7A Unit6单元Reading部分的问题设置。经过大家的讨论，设置问题有选择问题，回答问题，填空问题。设置不同的问题，训练学生在阅读过程中准确捕捉信息的能力。在学生捕捉完信息能力，并且在提取信息后进行运用。其次确定做课人选。经过研讨确定肖承老师老师做课。其他成员共同配合支持整堂课的设计和准备。听课，提出课的改进方案。之后，确定观察维度和人员。观察维度有问题策略、合作策略、激励策略、情景策略和趣味策略。

　　之后是磨课、研讨和公开课阶段，大家听课后进行研讨。从不同的维度阐述自己的观察并提出建议。苏家屯教研员吕秀伟老师对整个教研提出自己的见解。第一，最基础的点是学生在阅读过程中准确捕捉和运用关键信息的能力。第二点是量表的设计。建议将激励策略改成评价策略。第三点是教学理念和风格，体现新课标。第四，在输出环节学生有困难，问题出现在学生在Reading输入环节没有很好的消化、吸收本节课内容。建议教师对于学生的课文内容吸收部分进行处理，便于学生更好的输出。经历了两次展示的经验积累，肖承老师的校本展示课获得了很大的成功，也得到了专家的好评。

　　“要学会游泳，必须到深水中去”。学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。汉语是世界上最难懂的语言，而我们的学生说“汉语不学自会”。同样，外国学生也说外语不学自会。为什么？这是环境起的作用，所以主题情景教学在初中英语课堂中的运用十分必要。情境教学不但能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的学习积极性。因此，教师要采用新的教学方式，创设贴近学生生活，符合学生学习心理特点的语言教学情境。教师在自己创设的情境中呈现新知识，引导学生学习语言，理解语言，内化语言，运用语言，从而开发学生的学习潜能，使其获得成功的体验，这些都说明了情境教学可以提高学生的语言综合应用能力。

　　游戏的引进能够帮助初中生减轻在英语学习过程中产生的疲劳和厌倦。初中生本身对于游戏拥有较高的兴趣，他们多希望能够在游戏中充分展示自己的才能和机智，挖掘自己的潜能。在英语教学过程中适当地引入游戏，有利于帮助初中生在游戏这一主题情景中进行单词、句子的掌握，更能够调动初中生对英语学习的积极性和主动性。在教7A unit 5 Reading的有关内容时，可以指导学生采用角色扮演的形式，再现出当时地震的场面和人们对灾难的恐惧心理。这样不仅能够让学生更好地理解、感受和掌握所学内容，同时在众多的实践中再次证明了这种逼真、生动和富有趣味性的情景化教学，确实让学生不但较好地掌握了知识，而且真正锻炼了自身的英语运用能力。

　　在尝试合作学习时，教师要充分考虑小组成员的特点，能力，原有成绩，性格特征，智力差异等因素，而且每隔一段时间要根据学生的学习状态进行重新分组。根据情况还可以让学生自由组合，或按兴趣问题临时组合。在合理分组的基础上，教师可以根据教学内容和学生的实际水平，设计不同类型的合作学习活动。

　　鼓励性评价是培养、保护学生创新思维的条件。只有在宽松、愉悦、不断获得鼓励的环境中，学生的思维才会变得活跃。教师要及时抓住学生稍纵即逝的新奇、独特的想法，给予赞扬，使学生的创造性思维得以发展。多给学生创造性思维活动的机会，鼓励学生勇于尝试，并在失败面前不气馁。初中英语课堂教学的整个过程中，教师要最大限度地创设和实施多种鼓励机制，充分调动全体学生学习的积极性，促进教学目标更好更快地达成，以便提高课堂效率和大面积提高教学质量。

　　持续2年的校本研修学习，在我们绿岛学校初中部英语组全体教师的共同努力下，英语教学有了空前的突破。我们的英语教学组的教师也多次获评校本研修优秀课教师，英语组被评为校本研修精英团队。

　　七、我校校本研修成效：

　　虽然校本研修工作已经结题，但是绿岛学校的老师们在校本研修的道路上还在继续摸索和前进。两年年多来的校本研修活动，有力地推动了我校基础教育课程的改革。我们感触颇深，受益匪浅，主要有下面几点：

　　（一）转变了教师的教育、教学观念。

　　教师不再是学生学习的领导者，而是学生学习的促进者，教师不再是课堂上的主角，真正的主角是学生。教师不是高高在上的存在，而是新课程标准下的学习者，同时教师又是教育教学活动中的合作者，教育教学的研究者。不断创新，与时俱进，打造阳光课堂才是教师的目标。

　　教育的目的是为了促进学生的发展，教学的目的在于促进学生的学习，“授之以鱼，不如授之以渔。”注重学生的德育教育，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生分析解决问题、交流合作等综合素质的全面发展。

　　校本研修，让我们明确学生并不是单纯是抽象的学习者，而是有着丰富个性的完整的人，同时每个学生又都具有他独特的个性，我们不能用一个模式去塑造和评价学生，应考虑和尊重学生的个性差异。另外学生又是发展中的人，要理解学生存在的不足与错误，尽量帮助学生解决问题、克服不足。

　　教材是教育的一种手段，它不是学习目的，教材也不是圣经，我们是用教材教而非教教材，教学活动的目的是通过教材进行互动交流，而不是为了记住教材本身。

　　（二）改变了教师们的教育、教学方法。

　　教学方式的改变，以前的教师“一言堂”和“题海战术”如今已不再适用，课堂上师生互动、生生互动，你争我辩等探究、合作式的多了，上课不再是传授圣经的独言堂，而已成为激发学生创造动机，发挥学生创造性潜能、提高了课堂教学的有效性。

　　学生学习方式的转变。学生传统的被动、过于接受式的学习方式，在开放、互动、讨论、合作、启发式的教学方式影响下已逐渐淡化，学生已初步形成主动、积极的学习态度，他们的主体性、能动性，勇于发现、探究的精神已初步形成。如今在学生出现“三多一少”，即大胆提问的多，善于辩论的多，勤于动手的多，死记硬背的少。

　　评价方式的转变。我们不再以分数这唯一尺度来衡量学生，而是多角度全方位地进行评价，即要全面综合，又突出学生个性。我们的信念：每一个学生都是“好”学生，我们的目标是充分发挥学生的潜能，让每一个学生都得到发展。

　　布置作业的转变。作业是学生自我再现，自我反思，自我发展的方式，作业由单一知识型的向综合能力型的转变。由单一巩固课内知识型向注重课外延伸型的转变。不仅培养学生对知识的掌握，还注重培养学生运用知识解决问题的能力。同时作业的形式也多种多样，有书面作业、有小实验、有采访，还有调查报告等等。

　　调动了自身工作的积极性，积极性表现。上班早了下班晚了，以校为家、把生当子。因为在学校有着领导的关怀，同事的互助，还有着一张张天真、可爱的笑脸，勤学、乐教、互助已蔚然成风。

　　（三）促进教育教学工作。

　　促使教师们研习课改理论，更新教育教学观念。只有更新观念才能紧跟时代的步伐，因此，我除了学校组织的理论学习外，还自己确定学习计划，购买理论书籍，自费购置网络资源下载的点数。

　　促进教师学习新《课程标准》，研究教材，精心备好每一节课。提升了自己的教学能力。

　　促进教师了解教学对象，熟悉学生。课改要求我们的教学要体现教师主导、学生主体、面向全体学生，促使学生全面发展，要做到这点教师必须深入了解学生，掌握每一个学生的基础知识情况、心理特点、兴趣爱好等特点。

　　（四）培养了教师之间的合作研究精神。

　　有了校本培训的这种机制和教研组这个平台，在教育、教学中碰到的问题都会拿到科组上去与同伴互相切磋探究，彼此增强了合作促进了共同发展。

　　八、实施阳光课堂教学的几点体会

　　（一）教学目标是否科学：通过全体学生能否顺利实现学习目标的情况进行反思，三维目标是太高低、多少，为以后教学目标的确立提供参考。

　　（二）教学方法的反思：能否顺利帮助学生完成学习目标？是否帮助学生解决了学习上的障碍？是否调动了学生的学习积极性？通过课堂实践，检验教学方法的优劣，达到优化教学方法，进一步提高课堂教学效果的目的。

　　（三）时间安排的反思：在教学过程中，教师讲得过多还是过少？留给学生自主学习的时间是多了还是少了？怎样的时间安排更合理? 效益更高？为以后的课堂教学合理安排时间积累经验。

　　（四）重难点的反思：学生是否清楚学习重点？教学难点的选择合适吗？这有助于进一步了解学生的学习能力，为以后课堂教学选择教学难点提供参考。

　　阳光课堂教学是新课程标准的要求，是推进素质教育的保证，也是为广大师生减轻工作、学习压力的重要手段。实施高效课堂教学需要老师和学生的紧密合作，在课堂教学中不断探索和积累经验，逐渐提高教学质量，最终实现高效教学的目的。

　　虽然，基于校本研修的阳光课堂教学中发现了很多问题，但这种教学模式是深受学生的欢迎的，同时也有光明的前景。其次，校本研修，让学校发展更快。好校长是学校发展的“灵魂”，好教师是学校发展的“根骨”，好质量是学校发展的“脸面”。一线教师是学校最庞大的队伍，拥有一批好教师对学校的发展是至关重要的，那么如何培养一批好的教师呢？除了教师自身的素养和不断的学习之外，学校良好的校本研修氛围和过程也是教师专业发展不可或缺的平台，如果克服了校本研修的三无三缺，即无责任主体；无具体计划；无有效指导。研修缺资源，活动缺策划，校小缺气候。就能避免重复昨天的故事，克隆别人的故事，少有自己的故事的研修结局，教师就能在校本研修中得以发展和进步，这样学校蒸蒸日上的发展也就指日可待了。校本研修从未停止，做一个更加优秀的教师团队，我们要将校本研修工作不断推进。我们始终在研修的路上，乘风，破浪！